https://www.youtube.com/watch?v=6DI_LoYw18c

La importancia de incentivar la lectura en edades tempranas

s bueno que los niños lean; esto todo el mundo lo sabe. De hecho, existen muchos programas de fomento de la lectura que animan a que los niños empiecen a leer muy pronto. La pregunta clave es por qué es bueno que los niños lean y por qué es bueno que lo hagan cuanto antes.

Que los niños empiecen a leer entre los 2 y los 5 años (que es lo que podemos considerar como edades tempranas) tiene muchos beneficios, más allá de preparar a los niños para la enseñanza primaria. Veamos cuáles son estos beneficios con detalle.

Beneficios de empezar a leer entre los 2 y los 5 años

1 – Excelencia académica

Los niños que leen pronto presentan, en general, una mayor aptitud para el aprendizaje. Numerosos estudios confirman que los niños que leen en la etapa preescolar tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela en todas las áreas, incluidas las matemáticas y las ciencias.

2 – Se fortalece la relación entre padres e hijos

Independientemente de que los niños empiecen a leer en la escuela infantil, este aprendizaje necesitará refuerzo en casa. Apoyar a los hijos durante la lectura reforzará los vínculos y ayudará a crear una relación muy especial. Para ello, la lectura no debe ser vista como una tarea, sino como un momento de diversión para compartir.

3 – Los niños adquieren mejores habilidades de comunicación

La lectura ayuda a que los niños sean más propensos a expresarse y a relacionarse con los demás de manera saludable, así como entender mejor las situaciones que les rodeansociales, resolver conflictos y saber expresar sus emociones. Además, la lectura les ayuda a dominar mucho mejor la lengua.

4 – La lectura a edades tempranas mejora la concentración y la disciplina

Los niños pequeños tienden a distraerse con más facilidad, pero con la lectura pueden aprender a dominarse y a concentrarse para disfrutar de la historia, a la vez que descubren que pueden divertirse también sin estar todo el tiempo en movimiento. Esto trae de la mano la mejora de la comprensión de las historias, la mejora de la retención y la memoria y la comprensión del valor de la disciplina.

5 – Los niños desarrollar habilidad de pensamiento más lógico

Gracias a la lectura, los niños son capaces de comprender conceptos abstractos que pueden resultar difíciles para su edad, así como a aplicar la lógica en diversas situaciones, reconocer la relación entre causa y efecto e incluso a utilizar el sentido común. Todo esto redunda en un crecimiento intelectual, personal y moral que le ayudará a desenvolverse mejor y a dominar su propio mundo.

6 – La lectura descubre a los niños nuevas formas de entretenimiento

Gracias a los libros, los niños descubren que hay muchas maneras de divertirse. La lectura a edades tempranas enfocada de forma lúdica ayuda a que los niños no la entiendan como una tarea u obligación, y les permite entretenerse e incorporar los libros a su repertorio de juegos y actividades para el tiempo libre.

Actividades con Cuerpos y Figuras Geométricas.

Foto encontrada en http://www.two-daloo.com/

Existen distintas posturas respecto a por dónde empezar el trabajo con geometría, si por elementos tridimensionales o si por los elementos del plano. Proponemos en este caso comenzar por cuerpos geométricos ya que la secuencia propuesta nos lleva al plano a partir de proyecciones de figuras en el espacio.

1- Conocimiento de cuerpos geométricos de estudio.

La docente presenta cuerpos geométricos y les pregunta a los niños si los conocen y si saben cómo se llaman. Los va nombrando y les propone a los nenes que los observen, exploren, intercambien y jueguen. Luego les plantea que busquen fuera del jardín objetos parecidos a los cuerpos vistos. Los niños pueden llevar el pedido a la casa escrito por ellos mismos.

2- Reconocer en los objetos cotidianos las similitudes con los cuerpos vistos.

Esta actividad propicia el desarrollo de habilidades visuales y de comunicación tanto cuando los alumnos comunican en sus casas qué objetos son los que deben elegir (por similitud a los vistos en el Jardín), como cuando eligen esos objetos y por fin cuando comparten con el grupo en el jardín el por qué buscaron esos objetos y no otros y a cuáles se parecen.

3- Clasificación de cuerpos en poliedros y no poliedros.

En primer lugar, se puede proponer una clasificación de los objetos cotidianos (de distintos materiales, colores, tamaños, texturas). La docente les pregunta al grupo: ¿Cómo podemos poner junto lo que va junto? Los criterios de clasificación pueden ser diversos y no necesariamente pueden considerar las propiedades geométricas de los cuerpos.

En una segunda actividad la docente presenta por grupos un kit de cuerpos geométricos de estudio donde coinciden el tamaño, el color y el material. Propone nuevamente una clasificación esperando que en esta oportunidad aparezca la construcción de clases usando como criterio algunas de las propiedades geométricas. En caso que se insista en propiedades físicas la maestra intervendrá realizando preguntas que apunten a diferenciar las propiedades geométricas, por ejemplo: forma de las caras, cantidad de vértices, etc. En esta actividad se ponen en juego habilidades visuales, de comunicación y de pensamiento ya que los niños tienen que establecer criterios de clasificación.

Los poliedros son cuerpos geométricos compuestos exclusivamente por figuras geométricas planas. 

Los cuerpos redondos son cuerpos geométricos compuestos total o parcialmente por figuras geométricas curvas.

4- Modelado de cuerpos con masa de sal.

La docente presenta un cuerpo por mesa y les solicita a los chicos que lo describan entre ellos, que discutan que elementos tiene (cuántas caras posee, si tiene vértices y cuántos, si todas las caras tienen igual forma, si todas las caras tienen el mismo tamaño, etc.)
Luego reparte masa de sal a cada niño y les pide que reproduzcan el cuerpo geométrico.

5- Dibujar cuerpos geométricos.

Esta actividad es similar a la anterior pero cambia su complejidad ya que supone la representación en el plano de propiedades espaciales.
La docente puede preguntarles a los niños por qué dibujaron así el cuerpo, desde qué lugar los estaban mirando, proponerles comparar los distintos puntos de vista y el dibujo resultante.

6- Desarmar y armar envases.

Esta actividad permite el trabajo con patrones y la vinculación entre distintas dimensiones (lo tridimensional y lo bidimensional).
Una vez que cada niño desarmó un envase (cuerpo) intercambia el patrón con otro compañero para poder armar otro cuerpo.

7- Recorte de los elementos de un cuerpo.

La docente propone a los niños separar los elementos de los cuerpos recontando los envases. Una vez que los niños los recortaron y pegaron en una hoja la maestra les preguntará cómo se llaman los elementos recortados (aristas, caras, vértices).

8- Sellado de las caras de cuerpos.

La maestra les entrega a los niños diferentes cuerpos que puedan ser pintados con témpera. Luego los niños utilizan los cuerpos como sellos.

Ver documento Situaciones de sellado en la sala

9- Reconocimiento de cuerpos a partir de las huellas que dejan los mismos.

Se pueden intercambiar entre los grupos las producciones del punto 8 para que otro grupo deduzca a qué cuerpo puede pertenecer la huella.

10-Reconocimiento de cuerpos a partir del dibujo de algunas caras.

Se presentan a los niños láminas con dibujos de figuras geométricas, ellos deben deducir a qué cuerpos pueden pertenecer dichas figuras.

Con la propuesta de cuerpos geométricos el propósito es abordar contenidos tales como: diferenciación de elementos tridimensionales de los bidimensionales, elementos constitutivos de los cuerpos geométricos diferenciándolos de los elementos de las figuras del plano, clasificación de los cuerpos geométricos, nominación de los mismos.

Figuras geométricas

A continuación y sin desarrollar sugerimos la siguiente posible secuencia de actividades para el abordaje de contenidos referidos a las figuras en el plano:

1-Conocer los nombres de las figuras geométricas (que aparecieron con los sellos).

2-Armar representaciones con figuras geométricas.

3-Dibujar la representación realizada.

4-Rellenar una silueta vacía con figuras.

5-Realizar una forma a partir del dictado de figuras geométricas.

6-Cubrir superficies con figuras diferentes.

7-Clasificar figuras.

8-Copiar o reproducir figuras en papel cuadriculado.

9-Intentar el teselado de una porción del plano.( Los teselados son diseños con figuras geométricas las que por sí mismas (teselados regulares) o en combinación (semirregulares y no regulares) cubren una superficie plana sin dejar huecos ni superponerse.

https://salaamarilla2009.blogspot.cl/2013/02/cuerpos-y-figuras-geometricas-secuencia.html

https://www.youtube.com/watch?v=NUqS1nQab7M

Este video muestra de forma ludica que se les puede enseñar a los parvulos las figuras   

¿Qué hora es?

Métodos de aprendizaje para los niños –

Ayer, hoy, mañana... La mayoría de los niños tienen dificultad para aplicar estos sencillos conceptos de modo adecuado en su expresión verbal. Percibir de forma correcta cómo se desarrolla el tiempo es una tarea compleja para los más pequeños. Padres y docentes pueden ayudarles en el proceso de adquisición de las nociones temporales con distintos ejercicios, juegos y estrategias que trabajan la reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo.

La noción y organización temporal son conceptos difíciles de asimilar por los niños. Según los especialistas, adquirir una visión clara del tiempo es un proceso lento y paulatino que abarca desde las primeras interpretaciones de día-noche, antes-después, ayer-hoy-mañana, hasta la perfecta discriminación de la dimensión de temporalidad, con conceptos más complejos como los días de la semana, los meses, los años y, por último, las horas.

El orden es la forma de entender la distribución y sucesión de los hechos y cambios que ocurren

Las investigaciones apuntan a que en el proceso de adquisición de la percepción de temporalidad participan dos componentes: el orden, que es la forma de entender la distribución y sucesión de los hechos y cambios que ocurren, y la duración, que constituye el aprendizaje del tiempo físico con sus medidas (días, semanas, meses, años, horas, etc.). Según este esquema, Enrique Rivera y Carmen Trigueros, de la Facultad de Educación de la Universidad de Granada, en la publicación 'Educación Física de Base', estructuran la evolución de la temporalidad en los niños en las siguientes etapas:

·         De 0 a 2 años: La percepción temporal se asocia a las necesidades biológicas. El niño adquiere conciencia de las nociones básicas de mañana, tarde o noche en función de sus tiempos de sueño o alimentación.

·         De 2 a 6 años: El niño comienza a entender las nociones de velocidad (lentas, rápidas) e inicia la clasificación de acontecimientos en orden de sucesión.

A partir de esta edad (5-6 años), una vez adquiridas las competencias básicas de "orden" temporal, se debe empezar a trabajar sobre la "duración" para que el niño aprenda las unidades convencionales de tiempo.

Las primeras Discriminaciones

El primer aspecto que se debe trabajar con los niños en la etapa de educación infantil es la discriminación de conceptos temporales. Padres y docentes pueden recurrir a distintas actividades sencillas y entretenidas para reforzar estas nociones en los más pequeños:

Hay que mostrar a los niños algunos de los elementos diferenciales de cada una de estas etapas de la jornada

Partes del día: Para enseñarles a diferenciar estos conceptos, es útil mostrarles algunos de los elementos distintivos de cada una de estas etapas de la jornada, como el sol de día o la luna y las estrellas de noche, observar una puesta de sol o estar atento a qué hora sale la luna son actividades que le ayudarán a comprenderlo mejor. Otro modo de trabajar estos conceptos se asienta en la asociación de las actividades generales que se realizan (día-vestirse-colegio, mediodía-almuerzo, tarde-merienda-juego, noche-pijama-cena-dormir).

Antes-ahora-después: Enseñarles un álbum de fotos donde observen cómo eran antes y cómo son ahora, proponerles que cuenten cosas que se deben hacer antes o después de una actividad (lavarse las manos-comer, ponerse los patines-patinar, levantarse-vestirse) o contarle un cuento al revés y pedirles que lo ordenen son algunas actividades y juegos idóneos para incidir sobre estos conceptos.

Ayer-hoy-mañana: Reforzar estos conceptos es fácil con un sencillo juego. Sobre una cartulina dividida en tres partes (ayer-hoy-mañana) se pide al niño que dibuje o escriba cada día sus actividades en cada periodo para que se fije en la correlación que hay entre los tres. Señalar y marcar acciones en los días de un calendario o preguntarle de forma sistemática qué ha hecho hoy o qué hizo ayer son otras oportunidades para trabajar la temporalidad.

Unidades de tiempo

Los distintos conceptos son fáciles de trabajar con recursos didácticos sencillos

Una vez asimilado el sentido de orden del tiempo, el niño puede empezar a aprender las unidades temporales: días de la semana, meses, años, estaciones y horas. Excepto estas últimas, el resto de conceptos son fáciles de trabajar con recursos didácticos sencillos, como canciones, dibujos o representaciones visuales, que ayudan a memorizar y ordenar estas unidades de tiempo en la mente de los más pequeños. Trabajar con un calendario y anotar fechas significativas (cumpleaños, vacaciones, etc.), clasificar las actividades que se hacen cada día de la semana o estudiar los fenómenos atmosféricos de cada estación, son algunas de las propuestas más utilizadas.

El aprendizaje de las horas y los conceptos adyacentes (minutos, segundos, cuartos, medias) es, sin embargo, un proceso que requiere mayor atención y trabajo, tanto por parte de los aprendices, como de quienes les enseñan. Para hacer más fácil esta tarea, se puede hacer uso de algunos de los recursos y aplicaciones interactivas que están disponibles en Internet para reforzar las nociones temporales:

http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/10/24/196691.php

 https://www.youtube.com/watch?v=PCtghROrjZc
Muestra de como enseñarle a los parvulos a ver la hora de forma ludica 

Ayuda a tu hijo a aprender los colores

Hace ya tiempo que tu hijo distingue visualmente los colores, pero aún confunde sus nombres. Es ahora, a partir de los 2 años, cuando los utilizará para describir, para expresar sus gustos... ¡Échale una mano en este aprendizaje!

A partir de los 2 años el niño comienza a emplear los colores para describir los objetos (“esa camiseta es rosa”) y para expresar sus preferencias (“a mí me gusta la azul”). Aunque no lo parece, se trata de un proceso muy complejo: el ojo tiene que captar la luz y transformarla en impulsos eléctricos que el cerebro traduce como colores y después, el pequeño tiene que aprender a identificar cada uno y a asociarlo con la palabra oportuna.

MADURACIÓN, EXPERIENCIA...

Toda esta secuencia puede llevarse a cabo gracias a su maduración perceptiva y cognitiva, pero también a su socialización, ya que son las personas las que le nombran los colores y le facilitan el acto de aprenderlos.

Al principio tu hijo repetirá lo que escucha sin comprender muy bien qué significa que algo sea blanco, azul o verde, pero poco a poco, con la experiencia y la repetición, irá interiorizando estos conceptos.

Para ayudarle en esta tarea es bueno que le describas los objetos que él ve o usa habitualmente, pero para no despistarle céntrate sólo en su color y olvídate de otras peculiaridades. Empieza haciendo alusión a los monocromáticos (“los limones son amarillos”) y pasa después a hablarle de matizaciones y contrastes (“tu jersey es blanco con rayas rojas”).

ACTIVIDADES Y JUEGOS

También es muy adecuado que le regales cuentos para colorear y que practiques con él estos juegos:

·         Enséñale a emparejar los calcetines azules, marrones, verdes...

·         Demuéstrale que mezclando unos colores se obtienen otros nuevos.

·         Prepárale meriendas de colores: blancas (con leche y miga de pan), amarillas (con melón y piña) ...

·         Si en el parque le animas a traerte una flor roja o una piedra gris, el aprendizaje de los colores le resultará aún más atractivo.

Como en cualquier nueva meta, celebra sus avances con mucha alegría. Tu apoyo es su mejor motivación.

LA INFLUENCIA DEL GUSTO Y DEL ESTADO DE ÁNIMO

Hasta los 4 años predomina en los niños el pensamiento fantástico. Por eso, no te extrañes si tu hijo pinta el cielo rojo y la hierba azul, porque no es que él los vea de estos colores, sino simplemente que se los imagina en estas tonalidades y le gustan más así.

Ahora bien, si en el papel nunca refleja ningún color real y estás preocupada, llévale al oftalmólogo infantil, para que compruebe si es daltónico (salvo que tu pareja o tú lo seáis, el riesgo de que padezca esta alteración visual es muy remoto).

Tu pequeño también elegirá uno u otro color para sus dibujos dependiendo de si le gusta o le aburre pintar. Si le parece interesante, seguro que utilizará más colores (los rosas, verdes y naranjas suelen denotar bienestar), mientras que, si es una actividad que no le atrae mucho, pintará con un solo color (negro o marrón, probablemente).

¡QUÉ PRÁCTICO!

En el mercado hay muchos cuentos para despertar el interés de los niños por los colores y enseñarles a diferenciarlos y a nombrarlos correctamente. Algunos muy adecuados para niños de 2 años y que al tuyo le gustarán son: “Colores parlanchines”, Ed. Susaeta, “Pocoyo aprende los colores”, Ed. Timun Mas, y “Mumin, pequeño libro de colores”, Ed. La Galera, 

DINAMICAS PARA ENSEÑAR LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS (CON ACTIVIDADES)

Existen diversas dinámicas para enseñar o reforzar el aprendizaje de las figuras geométricas. A continuación, presentamos algunas ideas dirigidas a niños en edad pre-escolar.

• Reconociendo las figuras geométricas

El propósito de esta dinámica es que los niños aprendan a reconocer las figuras geométricas más simples: círculo, cuadrado y triángulo.

Previo a la actividad debes distribuir por el aula diversos objetos que tengan estas formas geométricas.

Luego dibujarás en el pizarrón las 3 figuras geométricas. Se las irás mostrando y describiendo una por una (Por ejemplo: les muestras el triángulo y les dices que tiene 3 lados, etc.). Una vez puedan reconocerlas, pídeles que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas 3 formas. 

Después coloca a los alumnos en 3 grupos, cada uno identificado por una determinada forma geométrica de los objetos que hayan encontrado, los cuales deberán mostrar a 

Puedes hacerles algunas preguntas como ¿si es cuadrado o no, y por qué? 

Si algún niño tiene algún objeto que no corresponde a la figura del grupo, pregúntale la razón por la cual escogió dicho objeto.

• Ensalada de figuras geométricas

Esta es una dinámica de reforzamiento.

Antes de realizarla debes elaborar varios collares utilizando lana o estambre y figuras geométricas hechas de foamy, las cuales insertarás en el estambre a manera de collar.

Darás a cada niño un collar y para que sea más fácil, cada figura debe ser de un color específico (por ejemplo: los círculos azules, los cuadrados amarillos, etc.)

Ahora sientas a los niños en sus sillas formando un círculo. Uno de ellos no debe tener silla y se pondrá de pie en el centro del círculo.

Luego elegirá el nombre de una figura geométrica y dirá lo siguiente: “ayer fui a la escuela y busqué un … círculo, cuadrado, triángulo, etc.). Todos los niños que tenga la figura elegida deberán intercambiarse rápidamente los lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y en ese momento todos los niños deben intercambiarse. El niño que se quede sin silla va saliendo.

http://aulavirtual.ucentral.cl/file.php/2879/Chamorro.pdf

El autor Chamorro nos habla sobre la existencia de aritmética informal, quien nos señala que  es esencial que el párvulo en la etapa inicial, debe desarrollarse su enseñanza en el pensamiento lógico matemático, con ejemplos de la vida cotidiana que se nos presentan en la vida diaria y que  de esta forma generara un aprendizaje significativo en los educandos.

No debemos dejar de lado las actividades deben ser  atractivas para así poder llamar la atención de los niños, ya que muchas veces existe un cierto temor a  la hora de enseñar por pare de los educadores  y la familia pero ese mito se debe romper  con estrategias metodológicas adecuadas

          

Hola Amigas!!!!!!

Hoy les hablaremos de un tema muy importante en el preescolar que debemos enseñarlos a cada uno de nuestros estudiantes para que ellos puedan entender los aspectos de matemáticas.

 Para empezar, les hablaremos del no término de

                                                         

Subitizar

Capacidad de enunciar muy rápidamente el número de objetos de una colección por simple percepción global (sin necesidad de contar sus elementos). Se trata de reconocimiento inmediato del número de elementos, en el caso de pequeñas colecciones, subitizar (conteo súbito, subitizing en inglés y subitusen latín).

Explicación:

En el vídeo se logra observar como el párvulo de 4 años, se inicia en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, debido a que la educadora de párvulo realiza una actividad relacionada con el concepto de "Subitizar", para ver si el niño puede comprender este término a partir de elementos cotidianos de su vida diaria.

Sin duda esta actividad ayudará al infante en su formación en el área de matemáticas ayudándolo a desarrollar este aspecto que es tan importante en la vida del ser humano.

En el vídeo se logra contemplar y analizar, como la educadora de párvulo le muestra diferentes materiales, donde a medida que transcurre el vídeo ella le va preguntando ¿Cuántos elementos hay?

Con esta pregunta el niño debe responder de forma correcta, debido a que él va a saber cuándo allá más  o menos elementos, esto se alude porque visualmente el pequeño ve más o menos materiales, en esta etapa además no requiere que el párvulo cuente.

Material que se ocupa:

El material que se logra observar en la actividad de Subitizar son: imágenes de papel blanco que tienen diferentes figuras para el preescolar.